近年来，机器人教育已经走进中小学校，已有不少中小学甚至高校提前与机器人有了亲密接触。据了解，截至2017年3月底，全国学校体育机器人联盟（以下简称“联盟”）成员超过18000家。部分地区的学校联盟成员开课率超过60%。

 

开发机器人的教育功能、发掘智能机器人的教育价值，对推进教育创新，促进教育改革和教育现代化，提高中小学生的创新和实践能力，具有重要的现实意义和战略意义。在一些发达国家，高度重视机器人学科教育对高科技社会的作用和影响，早已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。

 

机器人教育的全新模式

 

机器人是一门实践性很强的学科，需要鼓励孩子多动手，多动脑。例如在格物斯坦机器人的课堂上，老师会先引入生活中的一个主题，让孩子们讲述对于这一主题的认知，对于这一主题中涉及到的主角老师会鼓励孩子们动手创造，在孩子们完成这一具体的项目时，老师会与孩子一起讨论可能遇到的问题并由此带出的新知识进行讲解，然后让学生主动去完成该项目。在解决任务的过程老师主要起到引导的作用，给孩子们出主意、鼓励他们进行团队合作，项目完成后孩子们进行全班的讲解，分享自己在这过程中的经验和收获，让孩子们成为格物斯坦机器人课堂的主角。

 

在机器人课堂上，孩子由于受到项目的任务驱动，积极性很高，思维活跃。因此，机器人课堂对孩子的创新思维得到了很好的锻炼。同时格物斯坦机器人课堂还注重教学激励，坚持不断探索激励孩子勇于创新的各种有效的机制与策略，为孩子创新提供强大的动力源泉。

 

机器人教育打破了传统的单纯灌输知识的教学模式，通过开放式、体验式、相互合作式的探究学习，激发了孩子们的学习欲望，孩子在老师的指导下，亲身参与探究的体验。极大地改变了孩子被动地学习、思维活动受到严重压抑的状况。在机器人教学课堂上，孩子成为学习的中心，孩子的发展创新和自我实现成为教育的最终目的。